1.1 校外舞蹈课程的产品化要求它注重受众面广，符合大众对舞蹈的认知。比如说大家对舞蹈的普遍认识是优雅的气质、漂亮的动作、轻而易举的劈叉下腰，舞蹈老师在课堂上如果不教这些，就会引起质疑；
1.2 校外舞蹈课程的教育性要求它追求教学中的“一个也不能少”：意即教学应精细关注所有学生对舞蹈的认识与切身体验的积累。如果课堂上，一大群学生，不管情愿与否，都在统一练习一组动作，练习劈叉下腰，那么该教学的教育性，就实现甚微了。
2.1 校外舞蹈课程的产品化要求它注重教材的标准化，每一个教学阶段都由标准动作教学组成：这样一来，教学老师容易被培养，学生的学习成果容易被检查，教学过程自然也就容易被把控了。
2.1 校外舞蹈课程的教育性要求它注重因材施教：每个学生的身体结构与思维方式，都有他（她）自身的特征，教学应当依据他们自身的特征去展开。如果学生们都被教成一样的，这个教育，是有失偏颇的。
3.1 校外舞蹈课程的产品化要求它追求教学成效，学生经过一段时间的学习以后，他（她）掌握了多少可以用来表演或是参加比赛的成品舞段与作品，成为衡量舞蹈课程是否成功的重要指标。
3.2 校外舞蹈课程的教育性要求它注重教学过程，比起学到什么这个结果，教学需要更注重“学生是如何学到的”，“他（她）的思维与实践方式如何才能被发展”等过程性问题。让“教学结果”来单一地主导“教学过程”，本末倒置了。
4.1 校外舞蹈课程的产品化要求它追求可复制性。这涵盖了前面提到的“教材标准化”的内容，在校外舞蹈课程中，不仅仅教材要是标准的，容易被复制的，相关的教学辅助行为与材料，比如舞蹈剧目演出、舞蹈服装等等，都需要具有可复制性。
4.2 校外舞蹈课程的教育性要求它追求保护每个学生的个性与创造性。当学生的学习完全处在可被复制的环境中时，他们对自我的认知，对舞蹈的认知，将受到社会群体性认知的左右，其个性与创造性自然很难发挥出来。
以上四个针锋相对的矛盾，仅仅是校外舞蹈课程产品化与教育性之间诸多不协调中的几个而已……教育者们，读到这里，大家心里要不要打个退堂鼓临阵逃脱呢？或是在产品化中沦陷算了，拿着不菲的课程产品化收益，好歹还能过个不错的生活。
还是那句话，学生的成长是不可逆的。做教育，不管你是否有信仰是否热爱，都要恪守对“教育性”的忠诚。
孔夫子所言“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”，其中君子对文与质的把握——“彬彬”，或能给我们提示：在校外舞蹈课程的产品化与教育性之间，是有一条中庸之道的，关键看我们坐不坐得住“冷板凳”，潜心地寻找。
3 探索校外舞蹈课程教育性与产品化之间的中庸之道
探索校外舞蹈课程教育性与产品化之间的中庸之道，这些年来，我们做了一些实实在在的实践，这里斗胆拿出来，以期为众人的探索做个垫脚石，也趁接砖之机，自我锤炼一遭。
01在追求“受众广”与“精细教学”中找平衡
——方式1，以贯彻教育性的方式，去实现产品化的目标。也就是，在不违背教育宗旨的前提下，根据受众的普遍需求去设计教育项目，但以恪守教育性的原则去实践与推进该项目。打个简单的比喻，大人都喜欢儿童学知识，孩子们呢，喜欢游戏和玩。我们就设计一个即包含知识，又包含玩，还包含跳舞的课程，系统地把教学，有机地贯彻在游戏中。
——方式2，将大受众群分成小受众群，有条不紊地进行精细教学。比如说，一个班的学生很多，我们不大班赶，而是先花一点时间，在班级中建立组群合作，小组间建立互助互督模式，再引导学生们在互相监督，互相帮助中掌握具体的学习内容。这样一来，教学从两个方面达到了精细化：学习内容的精细化，团队合作的精细化。
02 在追求“教材标准化”和“因材施教”中找平衡
——方式1: 分类别地整合与使用教学材料：教师在搜集和准备教学材料时，尽可能涉及面广，跨舞种、跨艺术形式、跨类别地准备材料，让学生们总能从其中发现自己感兴趣的内容。
——方式2:有层次地整合与使用教学材料；教师在搜集和准备教学材料时，尽可能难易皆取简繁皆有，让学习能力和思维方式各异的孩子，均能在学习中找到自己的施展空间。
——方式3:有储备，有留白地设计、整合与使用教学材料：教师在搜集和准备教学材料时，其量，务必大于教学时的使用量，以备不时之需。同时在教学过程中，务必留出“空白”的时间与空间，让教与学均能找到自我发挥的空间。
03 在追求“教学成效”与“教学过程”中找平衡
——方式1:淡化“教学成效”与“教学过程”的界限：面对不同的受众，设计与推行不同的教学评估方式。对于重视教学成效的受众，在评估中强化教学过程里的成效点；对于重视教学过程的受众，在评估中强化“教学成效是怎样养成的”这个过程性因素。
——方式2:教学过程成效化：依托教学评估这个环节和方式，在教学中推行操作性强的评估方式，比如阶段性学生学习能力成长记录。
