《当代基础艺术教育（舞蹈）发展研讨会》的后续，新一轮的实验教学全面启动，一个上午穿越海淀区，我们的教学小分队马不停蹄地奔赴两所小学进行研究型教学，累并快乐地警醒着。

    我们的老师们身体力行地对儿童舞蹈教育的探索，正在越来越深入地进行，这里摘取教学研究小结如下：

 

1.不关注学生的天性与个性的艺术教育，不能称之为真正意义上的艺术教育：对舞蹈教育而言，关注孩子的天性与个性，必须与关注他们从动作行为中映射出来的个性与情感特征紧密结合。

 

2.陷入遵守课堂纪律与行为规范为重要目的的艺术教育，亦不能成为真正意义上的艺术教育，因为在各种规则的制约下，孩子们的天性与情感很难得到释放：对舞蹈教育而言，天性与情感的释放显得尤其重要，因为没有天性与情感参与的动作，一定是僵化而表面化的，就算花架子再好看，也成其不了舞蹈。

 

3.陷入以追求动作规范与团体整齐划一性为目的的艺术教育，更不是真正意义上的艺术教育：对舞蹈而言，任何美好的肢体语言，一定是发自内心，而非决定于外在的动作。至于整齐划一性，世界上有一模一样的个体么？经典舞段中的整齐，并不来源于对整齐划一性动作的追求，而来源于舞者和谐一致的内心，以及良好的掌握与表达规范性语言的能力。

 

4.过于从语言与行为权威上去维护“教师”主导权的教学，一定是失败的教学：学生是不是听你的，并不在于你被赋予的“老师”的称谓，而在于他们从内心里是否愿意、是否喜欢听你的。可以说，当你以老师的权威性去压制一个沸腾的课堂时，你将失去两个重要的东西：你所履行的教育要激发与保护学生天性的职责，你将具备的以真正的教育行为引导出一堂有序的课堂的能力。

 

5.在现今基础艺术教育环境的教学实践中，在大组群中建构起一个小组群网络，教师的主导行为必须紧密围绕组群关系的建设，是行之有效的教学策略：尤其对舞蹈课而言，教学行为即要尊重学生的个性与天性发挥，又要保持由好几十人组成的班级的学习有序地进行，建立行为与动作关系明确的组群，不仅能有效地保持良好的学习秩序，更能让孩子们体会到自我与团队的关系，一举双得。

    走出教室大门，大家从心底里感慨，一堂好的舞蹈课真难上……是啊，越难上，我们在做的事情才越有意义，不是么？为孩子们更好地在舞蹈的陪伴下成长，努力吧！