2岁孩子的第三堂芭蕾课，老师能够看到她们对身体与腿的控制意识已经初步形成了，譬如说她们可以比较好地控制奔跑，控制腿与躯干的拉伸。同时，老师也能够看到，她们正在慢慢地喜欢上奔跑与控制，慢慢地喜欢上把后背与手臂拉得长长的感觉。

 

    从舞蹈启蒙的角度，这个方向无疑是正确的。但是，正确代表足够么？这一天的课上，出现了不少舞蹈之外的戏剧性事件。 

 

    三个两岁的孩子来跳舞：小孩N性格外向，自我意识很强；小孩T性格温和淡定，但不易与人亲近；小孩M性格随和，喜欢跑跑跳跳。她们各自有喜欢做的事情，各自有和人沟通的方式，甚至各自喜欢的道具都不一样。

 

    所以，课堂上跳舞的场景，常常是一个人跟着老师在跑，另外两个在地上趴着还闭着眼睛；或者两个坐在垫子上跟着老师做大树，另一个藏在教室一侧的把杆下面玩自己的。老师能从孩子们或连续或间断的动作中，看出来她们日益成型的控制力，所以也不为这种“散漫”的课堂而忧心。

 

    小孩们跳着跳着，事件1来了：

 

    小N带了一本图画书进教室，偶尔被老师借来当道具用，所以就放在孩子们跳舞坐的垫子上。小T前一秒钟还在跑跳，后一秒钟就奔到图画书前要拿。小N飞快地冲上去把书放到自己身后，然后伸手推小T说：“这是我的！”老师迅速上前把两人隔开，并告诉小N她推人不对需要道歉，小N直摇头，更使劲地伸手要再推小T。

 

    小T一直看着小N，没说话也很淡定，小M愣在旁边。老师顺势就把她们往教室的另一个方向带，边看着小N说："你推人有点凶，我们害怕你，你如果要跟我们来，得先和小T道歉。" 这下轮到小N愣了，她安静了5秒钟，大步走到小T面前说对不起，小N小声说没关系，两个孩子抱了抱，继续跳舞。

 

    过了大约15分钟，事件2来了：

 

    道具架上有一对敲节奏用的小铃铛，大家都很喜欢。老师弯腰放音乐的间隙，站在旁边的小M把小铃铛握在了手里，眼睛闪亮地轻轻敲。小N很快地跑过来，要拿小M手里的铃铛，被老师隔住了，没拿到，她于是很快伸手要推小M。

 

    在老师怀里的小M被吓住了，两秒钟以后开始哭，越哭越委屈，边把手里的铃铛伸出去给小N，边要出去找阿姨。小N本来还在继续伸手，看着事态好像不对，手放下来了只是看着小M。老师尝试着调解，一边拿过铃铛告诉小M别害怕也不用出去，一边和小N说:"这可怎么办呢？"小N想了一会，说对不起小M，我一会给你棒棒糖好么？小M慢慢地止住了哭声，但坚持要出去找阿姨。

 

    看着小M被老师送出去，小N和小T也开始带着哭腔找妈妈，陆续跟出了教室。这节课，眼看就要在混乱中结束了……

 

    回想起整堂课，我确定事件1与2是被解决了的，但最大的胜利，是在那个让人几乎觉得无能为力的混乱之后，老师与妈妈拉着手站在了一起。

 

    人人都明白这么一个道理：一件事情如果确定要做，必须善始善终。小孩们即便只有两岁，她们也需要且能够意识到这个。任混乱继续下去，很容易但太消极，把它变成一个帮助孩子认识到善始善终的契机，很难，但值得一试！

 

    老师在混乱里沮丧了10秒钟之后，理出了事情的头绪，接下来逐个地和小孩以及妈妈走回到了教室里，继续上课。

 

    接下来的场景，毋庸赘述：或小声哭闹、或大声嚎啕着不愿意继续跳舞的小孩们，在妈妈与老师温和与执着的鼓励里，完成了需要完成的舞蹈，而且跳着跳着，快乐又回到了她们身上。

 

    结束时，小孩们脸上泪痕虽然犹在，但更多的是满足。我也执着地相信，她们就算说不出来，潜意识里一定有为自己的坚持而骄傲。

 

    课后，星星老师感慨道：“我发现孩子越小，课的教育性就会越明确。”我愣了一下，谁说不是呢？这堂给2岁孩子上的舞蹈课，的确非常明确地包含了这些信息：知道怎样控制身体与意识的孩子，会成长得更安全更美好；知道如何与人相处的孩子，会成长得更快乐开朗；知道在困难中依然需要坚持的孩子，会成长得更坚强执着。

 

    写这篇日志之前，我并没有完全明确这个——对于两岁的孩子而言，我们的舞蹈教育如果只是为了成功地启蒙，是远远不够的。现在，明确了！
 

黄昕 2013年4月19日