对孩子的学习而言，没有学不会的内容，只有不会教的老师。在课堂上，如果出现了孩子不能理解或者不能接受的内容，老师需要做的不是去判定孩子的理解能力或接受能力，而应当去反思、去调整自己教学语言描述中模糊、不确切的地方。

 

    但是，无论老师具有多么优秀的逻辑架构能力与语言表达能力，教与学的最基本的环境，也就是教学秩序如果是非良性的话，一堂课也很难顺利地被完成。因此，致力于良好的舞蹈课堂秩序的建构，是我们目前教学探索的重点之一。经过一段时间有针对性的舞蹈教学实践与研究，形成良好的舞蹈课堂秩序的几大因素，已经在我们面前呈现出来。

 

    首先，对儿童舞蹈课而言，良好的舞蹈课堂秩序的基础，是老师与孩子之间和谐而明朗的情感纽带。一旦这个情感纽带形成以后，课堂上会出现非外力强迫生成的，孩子们内心自发的秩序。尤其对艺术教育而言，保护与激发孩子们的天性与个性意义重大，因此，这种秩序总是比“通过教师的威慑力来维持的课堂秩序”，更持续更有渗透力。

 

    ※  架构情感纽带的关键：老师从心底里将自己与孩子们放在同一情感高度上，而非居高临下地去要求、斥责甚至“命令”他们；老师尽可能把对孩子们的情感关怀，放在对课堂秩序的追求之前，切忌为了维持课堂秩序，压制甚至伤害孩子们内心的情感；当课堂上出现秩序混乱的情形时，老师要切忌盲目去压制，这时，给孩子们一些空间与时间，反而会有助于孩子们自发地生成“内在秩序感”。

 

    然后，对儿童舞蹈课而言，良好的舞蹈课堂秩序的建构，是一个“有立有破，勇于破立，勤于从破中找立”的过程。比如说，在教学的初期，老师与新学生们经过一段时间情感与沟通上的磨合，相处得很愉快，良好的课堂秩序已经形成。这时，老师需要意识到，从教学组织与管理的角度，这固然是件好事，但从孩子内在调控能力发展的角度，这样的秩序存在时间长了，会遏制孩子们内在情感体验的成长。

 

    因此，在合适的时机下，打破这个秩序，很必要。再者，有破才有立，孩子们内在的建构秩序的能力，将随着对旧秩序的打破，建构新秩序的过程而进一步加强。所以，打破课堂上已有的良好秩序，引导孩子们形成更高层面上的秩序建构能力，非常必要。

 

    ※ 建构“有破有立”的课堂秩序的关键：老师把帮助孩子找到肢体与情感释放的最高点，放在维持课堂秩序这一目的之前，切忌因为享受在良好课堂秩序之下，顺利的教学，而“懈怠”于孩子的艺术情感建设；老师尽可能对于“无序的课堂”保持客观而理性的态度，以及良好的心态，并将它视为自己与孩子们向更好的课堂教与学的状态“进军”的必经之路，切忌视“课堂无序”为老虎，一旦出现就必须严打强压。

 

    第三：对儿童舞蹈教学而言，帮助孩子们建构课堂秩序时，秩序的维持是重要的，而其中的关键，是老师意识到秩序的多维性，并将其与教学紧密联系起来。所谓多维的课堂秩序，指的是良好课堂秩序的呈现，并非只是类似“学生安静有序，驯服而有节制”这样的表面现象。有时候，孩子们在课堂上兴致高昂活蹦乱跳，但这种兴致对教学进度完全没有影响，甚至有非常好的推动作用，这样的课堂秩序，貌似不好却显然是好的课堂秩序；有时候，孩子们在课堂上表现得非常驯服听话，舞动起来姿势或许准确漂亮，但老师怎么样都调动不起来他们内在的状态，这样的课堂秩序，貌似不错，却因无益于孩子们的学习而可被视为不好的秩序。

 

    ※  意识并应用课堂秩序多维性的关键：老师首先要修炼出“气定神闲”的教学状态，以及“火眼金睛”般的判定能力，以便能对孩子们在课堂上所表现出来的“秩序”尽可能做出准确的判断，与客观的处理，切忌从一开课就为学生们设定“要听话，要遵守纪律”这样的学习状态标准；老师要注重从孩子们的内心情感出发，引导孩子们去发现并建构一种内在的秩序感，但同时不能忽略外在秩序的作用。切忌过于追求内在秩序的建设，或是过于强调外在秩序的作用。

 

    关于对儿童舞蹈课上教学秩序问题的探讨，以上寥寥数语，显然无法尽然。从教学中发现更多，领略更多，是我们必须要做到的，唯有此，我们的孩子们，才能在艺术的滋养里成长得更欢实，加油，各位！